班主任的“主任本色”与“管理之道”

星空 · 发表于 2007-4-15 01:58:51

对待班主任的态度，有着一种很复杂的心情。对于年纪大一点的班主任，总是持一种感恩的心情，不但他们为学生的成长奉献了许多，而且是我们学生年代自己班主任的代表；对于中年班主任，总是持一种佩服的心情，他们在学校工作这么多年，对学生还有如此深厚的感情，或者还愿意与学生“斗智斗勇”，实在是让人敬佩不已；对于青年班主任，也是学校班主任工作的主流队伍，总是持一种同情的心情，他们不但要精心于自己的学科教学，还要去承担自己既无能力又无资格胜任的“主任角色”，实在是让人同情得很。班主任这个角色重要得很，这是人人都知道的；可班主任这个人并不重要，这也是人人都知道的；正是两者之间的落差，才将班主任置于如此纷繁复杂的工作网络之中。一、班主任的沦陷：管理的缺位      班主任是难当的，这是每个班主任深有体会的事。在学校管理者眼中，与学生有关的任何事情，班主任都是应该负责任的；由于学校几乎没有什么事和学生无关，因此班主任应该对学生任何事情负责任；与此相应，教师对学校任何事情负责任都是应该的，而学校任何事情除了意外，都是班主任的责任没有承担起来。这就难怪班主任从来不闻表扬味，每天只听批评语了。在学科教师眼中，班级是班主任的，因此学生上课不认真，学生不爱学习，学生与教师顶嘴等等事情，自然是班主任管教不严的结果；如果说学生在学科上还有点成绩，由于班主任不懂学科教学，自然与班主任是无缘的。在家长眼中，班主任是班级的父母官，孩子交到你手上，他就放心了，当然放心就意味着有什么事情就得找你。在这种教育环境下，班主任已经沦陷为一个消防队员，而且还是一个总是有过无功的消防队员。      班主任是有苦衷的，这也是每个班主任深有体会的事。在成绩优异的学生眼中，班主任总是过于保守，因为很多事情自己都可以做好，可班主任总是鞍前马后的“照顾”；班主任总是过于传统，自己新颖的学习方式总是被班主任当作异类而枪毙。在后进生的眼中，班主任尤如一位暴君，天天将自己挑剔的眼光投给自己，一旦自己有点小过小错，总是被班主任当作大事处理；在中等生的眼中，班主任更不合格，因为他们发现，班主任要么偏爱成绩优异的学生，要么纵容后进生，对自己总是不闻不问。      班主任是难当的，如果有必要的话，还有更多的例子可以证明这个判断，只是对问题的陈述与证明并不能解决问题。面对班主任的沦陷，我们已经不再需要简单的陈述，也不再需要无力的抱怨；班主任走到今天这种四面楚歌的困境之中，必须重新思考班主任的角色定位问题了：何为班主任？班主任何为？二、班主任的回归：主任本色      班主任是管理人员吗？班主任当然是管理人员，不然为什么叫他“主任”呢。如果班主任是管理人员，那班主任是管理谁的人员呢？班主任当然是管理班级的人员，不然为什么叫他“班主任”呢？如果班主任是管理班级的人员，那班级究竟是由谁组成的呢？班级当然是由学生组成的了，不然为什么要把不同的学生编到同一个班级之中呢？这是对班主任工作定位极为平常的论证。原来，班主任就是管理班级学生的管理人员。可是，在这个极为平常的论证中，我们是否可以发现它的漏洞所在呢？其实，正是这个漏洞所在，才使得班主任的工作定位发生错位，从而置班主任工作于四面楚歌的境地。      班级是由谁组成的？在我们惯常的思维中，班级自然是由学生组成的；也正因为这样，班主任作为班级管理人员，班主任就成为学生管理人员。可事实上，班级由两部分人组成：一部分是班级学生，他们是班级中负责学习责任的群体；另一部分是班级教师，他们是班级中负责教学责任的群体。如果班级中没有了学生，自然不成其为班级；但是，如果班级中没有了教师，这个班级也是没有价值的。没有了教师，学生还到这个班级来干什么呢；没有了教师，这个班级还叫做“班级”吗？所以，班级中的学生与教师，是互为前提的，缺少了任何一方班级都将不复存在。是故，既然班级由班级学生与班级教师两部分人组成，那作为班级管理者的班主任，他不但应该管理班级学生，还需要管理班级教师了。如果班主任只管班级学生，那就在放纵班级教师；如果班主任只管班级教师，那就在纵容班级学生；这样的班级永远都将处于多事之秋。     班主任是应该管理班级学生的，这似乎是天经地义的事。但是，班主任应该管理学生的什么呢？此处需要明确的是，班主任是应该管理“班级学生”，而不是管理“学生个体”，更不是管理学生个体的“一切”。班主任管理“班级学生”，是指班主任要将班级中的学生个体，当作班级组织中的一员来予以管理；也就是说，班主任主要是协调班级学生个体之间的学习关系与生活关系，通过学生个体间的互相帮助与和谐共处，来提高学生个体的学习效率，来营造班级整体的学习风气。令人沮丧的是，今天班主任并不是在管“班级学生”，而是在管“学生个体”。班主任花了大量的时间去应付学生个体带来的事情，比如学生个体没有学习积极性，学生个体穿着打扮不合学校要求，学生个体行为习惯与学校要求不符等等。其实，学生个体是具有独立性的，班主任对学生个体的管理也是有权限的，只有学生个体与班级群体有关系的部分，才是班主任权限范围之内的事。如果班主任跨越自己权限管理学生，虽然班主任是善意为之，但结果却是班主任侵权之作。     班主任是应该管理班级教师的，这似乎是违背天经地义的事。班主任怎么可以管理班级教师呢？道理很简单，一个班级的优秀与否，既要靠班级学生的努力与否，还要靠班级教师的努力与否；既要靠班级学生间的合作与否，更要靠班级教师间的合作与否。在班级中，如果班级学生不够勤奋，而班级教师非常勤奋，这就使得班级形成教师管制学生的局面；如果班级学生非常勤奋，而班级教师不够勤奋，这就使得学生在学习进程上耗费许多的时间与精力；所以班级的学习与教学效率，不但来自于学生的勤奋，还要来自于教师的勤奋。对于学生是否勤奋，自然班主任是需要管理的；那对于教师是否勤奋，班主任有权利管理吗？如果班主任没有管理教师是否勤奋的权利，这个班级很有可能成为单脚走的巨人。     更有必要的是，一个班级的优秀与否，不但需要班级学生间的协作，更需要班级教师间的协作。班级学生间的协作是班主任工作的重头戏，这在前文已有论述；班级教师间的协作，也应该成为班主任工作的重要方面。对于班级的优秀与否，不仅依靠单独学科的优秀，更依靠班级学科整体的优化与提升。假设一个班上有三位同学，他们只学习数学、语文与英语三门功课，他们的学习状态皆以百分制来描述：同学A数学为一百分，同学B语文为一百分，同学C英语为一百分，但它们除了自己强势学科之外，每位学科的成绩均为七十分。但在另外一个班上，同样有三位同学，他们也只是学习数学、语文与英语三门功课，他们的学习状态是所有同学每门功课的成绩均为八十五分。假设现在两个班的同学参加高考，而高考的招生分数线为二百五十分，如此一来第一个班的三位同学尽管有一百分的学科高分，但在总分上全都落榜；第二个班的三位同学尽管没有出彩的学科高分，但却以总分上线而上榜。因此，班主任的工作并不是去管理班级教师的学科教学，而是协调班级教师的学科教学，通过班级教师间的协作与融合，来提高班级学生整体的教学效率。三、班主任当政：管理之道     对于班主任的班级管理之道，每位班主任都有自己的看家本领，而且还乐于向别人学习新的招术。但是，如果只是为班级问题寻找应对策略，尽管我们开发出来的策略会越来越高明，但与层出不穷的班级问题相比，总会稍逊一筹。要真正解决班级问题，不但需要掌握这些具体的策略，更需要掌握策略背后管理原理。在笔者看来，我们更需要从管理原理中来推导出管理策略，而不是无穷无尽地追逐管理策略上的新潮。      班主任需要管理班级学生，其目的不是让班级学生都听从于班主任，而是让班级学生共同团结起来，去完成个人无法完成的学习任务或者达到个人无法达到的学习效率。对班级学习来说，只是靠学生个体的努力，既受制于学生个体有限的学习能力，又缺乏群体学习氛围的支持。当把学生组织到同一个班级时，如果我们让这个班级学生表现出“所有人是所有人的朋友”，而不是“所有人是所有人的敌人”；那么学生就可以在学习与生活上相互支持，还会因为营造了良好的学习氛围而激励个体的努力。     可是，今天的班级管理却让班级学生表现为“所有人是所有人的敌人”，通过班级排名让所有学生成为其他同学的敌人；通过同学们的相互举报让所有学生都成为特定学生的敌人；通过对学生事件中对与错的判定让学生成为彼此的敌人。要让班级学生从“所有人是所有人的敌人”转变为“所有人是所有人的朋友”，就有必要从以下三个方面着手。第一，要让同学间的互相帮助成为一种责任而不仅仅是一种荣誉。如果互相帮助是一种荣誉，那就意味着这件事可做可不做；如果互相帮助是一种责任，那就意味着这件事必须做。为此，可以通过小组管理或者小组学习，并通过小组群体评价的方法，来强化学生在群体中的责任意识。第二，要让同学对自己负责任而不是对他人负责任。表面上看起来，让学生对自己负责任，是鼓励学生表现得更加的自私；可事实上对自己负责任的学生，不但会履行自己应该承担的责任，还会去做有益于自己声誉的事；对群体负责任的学生，他往往只需要履行自己应该承担的责任就可以了。第三，班主任定位为“教育”学生而不是“判定”或者“指控”学生。班主任并不是法官，所以他没有必要为学生间的争端做一个看似公正的判定，因为有了判定就会产生原告与被告，两者就成了对立的敌人；班主任不是检察官，所以他没有必要将学生所有的缺点予以指控，因为有了指控班主任与学生就成了对立的敌人；班主任是教师，因此他总是从“教育”的角度来理解学生，班主任总是以学生的过错来引导学生，总是以宽容来教育学生，而不是急于判定对与错，也不会急于指控学生以往的过错。     班主任还需要管理班级教师，这是因为学科教师在学生全面发展的过程中，每个人都存在着自己的教学盲点；同时，对于班级整体成长来看，当所有学科教师协作起来时，才可以降低班级学生的“无效分”（学生考出了学科成绩，但却因总分不足而无法达到教育目的，从而令学科成绩成为无效分），提高班级学生的“有效分”（学生的学科成绩成为学生达到教育目的的有效成份）。班主任要让班级教师协作起来，既需要学校改变现有的教师评价制度，也需要教师改变自己现有的班级管理之道。第一，学校要授予班主任对班级教师进行评价的权利，当然这种评价权利仅限于班级教师的合作能力与程度，而不包括班级教师的学科教学水平与能力。这既可以通过直接的表格式评价来达成，也可以通过间接的谈话式来完成。第二，班主任要经常召集班级教师进行班级工作研讨，就班级中发生的问题以及班级中的问题学生进行分析与研究。通过问题的呈现与研讨，既可以强化班级教师的班级管理责任与班级归属感，还可以吸收班级教师对班级管理所拥有的信息与智慧。第三，要将班级教师的评价标准与班级整体表现融合起来，让班级教师将班级管理当作一种责任，而不仅仅是一种荣誉。在当前的情况下，班级教师如果参与班级管理，那是对班主任的一种帮忙，是他的友谊表现；如果将班级管理当作他们的一种责任，这就会从“可以做的事”转变为“必须做的事”，班级自然会更加的和谐。

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